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title: "Como nos comunicamos"
description: "Atualização trimestral de transparência. Como este site explica as coisas, o que ele contabiliza, como lida com a correspondência e o que corrigiu."
url: https://attentionmachine.org/pt/sobre/como-nos-comunicamos/
lang: pt
updated: 2026-10-25
license: "CC BY-NC-SA 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)"
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> **Conteúdo em revisão por voluntários** Falantes nativos estão conferindo esta tradução com o original em inglês. [Como traduzimos e como informar um erro (em inglês)](https://attentionmachine.org/en/about/translations/#volunteer-review)

# Como nos comunicamos

Um relato trimestral de como este site se comunica e de como se saiu. Um site que defende a transparência sobre técnicas de persuasão deve ser transparente sobre as suas próprias.

## Os relatórios

[O primeiro relatório (em inglês)](https://attentionmachine.org/en/blog/transparency-report-2026-q3/) cobre de 30 de maio a 30 de setembro de 2026: cada correção que fizemos, os ganchos que não usamos e o dinheiro: nada arrecadado até agora, com os custos de funcionamento bancados pessoalmente. Ele não traz números de alcance. Nossa ferramenta de análise só passou a contar corretamente a partir de 22 de setembro, e nove dias não dizem nada sobre alcance. O próximo relatório, em janeiro de 2027, cobre de outubro a dezembro e traz os primeiros números, inclusive os decepcionantes.

## O que publicamos a cada trimestre

**O que contabilizamos.** Não testamos variações de títulos, e ainda não há newsletter. A ferramenta de análise do site, hospedada por nós mesmos e sem cookies, conta visualizações de página e alguns eventos anônimos: até onde as pessoas chegam em cada demo e se a terminam, um clique no link “Uma coisa para fazer agora” de uma demo, quais links para outras organizações são seguidos, um toque em um botão de compartilhar e as visitas que um link compartilhado traz, e o Sim ou Não abaixo de “Esta página ajudou?”. A [página de privacidade](https://attentionmachine.org/pt/sobre/privacidade/) descreve cada um deles. Nada identifica quem lê, e nada registra o que alguém digitou. Se algum dia usarmos um título feito para mexer com as emoções, vamos dizer — e vamos registrar se achamos que ele foi justificado ou se passou do limite.

**O que não fazemos.** Não usamos ganchos de indignação — títulos como “Isto está destruindo seus filhos” ou “A verdade chocante sobre o Facebook” — mesmo sabendo, pelas [pesquisas documentadas neste site](https://attentionmachine.org/pt/maquina-da-atencao/seu-cerebro/), que eles teriam um desempenho melhor. Não compramos seguidores nem engagement. Não usamos dark patterns para inflar as inscrições na newsletter.

**Correções.** Todo erro factual corrigido é registrado publicamente: a afirmação original, a correção, a data e o motivo. Veja o [registro de correções](https://attentionmachine.org/pt/sobre/correcoes/).

## Como explicamos coisas complicadas

Este site documenta como funcionam as plataformas otimizadas para capturar a atenção. Os mecanismos são reais, mas não são simples. Temos um desafio de design: como explicar um sistema complexo para pessoas com conhecimentos e tempo disponível tão diferentes?

Pesquisas em psicologia cognitiva[^src-sweller-1988] mostram que apresentar tudo de uma vez causa sobrecarga cognitiva — os fatos não são assimilados. Mas simplificar demais é igualmente prejudicial: um apoio desnecessário na verdade _piora_ a compreensão[^src-kalyuga-2003] de quem já conhece o assunto. Por isso não existe um único nível correto de explicação. Depende do que o leitor já sabe.

> **Carga cognitiva (cognitive load)**
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> A quantidade de informação que a memória de trabalho processa de uma vez. A memória de trabalho é pequena e se sobrecarrega com facilidade; quando uma página exige mais do que ela comporta, a compreensão desmorona — os fatos “não são assimilados”. A teoria da carga cognitiva (Sweller) é a base para manter o texto principal enxuto e levar os detalhes para camadas opcionais, de modo que o leitor escolha quando gastar essa capacidade.
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> **Fontes**
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> - Sweller, J. (1988), [_Cognitive load during problem solving: Effects on learning_](https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4), Cognitive Science 12(2).

Resolvemos isso com três camadas:

**Camada 1 — o texto principal.** Cada página explica a ideia central em linguagem simples, com frases curtas e palavras concretas. Você consegue entender todo o argumento só pelo texto principal. Sem jargão, sem comentários entre parênteses.

**Camada 2 — definições de termos.** Onde o texto principal usa uma palavra comum para algo que tem um sentido técnico preciso, essa palavra aparece sublinhada e pode ser tocada. Toque nela para ver o termo acadêmico, uma definição rigorosa em uma frase e, às vezes, uma referência. A palavra comum fica no texto; a precisão está à mão sem poluir a página.

**Camada 3 — evidências e profundidade.** No fim de cada seção, caixas recolhíveis “Mais a fundo” trazem explicações densas, pesquisas revisadas por pares, pontos contestados e como sabemos o que afirmamos. Você não precisa abri-las para entender o argumento. Mas, se estiver checando fatos ou dando aula, elas estão lá.

**A ciência por trás disso.** Essa abordagem se apoia na teoria da carga cognitiva (Sweller[^src-sweller-1988]), nos organizadores prévios (Ausubel[^src-ausubel-1960]) e nas pesquisas sobre scaffolding (Bruner, Vygotsky[^src-bruner-1978]). Quando você lê primeiro o texto principal, que é claro, constrói um esquema mental. Esse esquema permite integrar os detalhes sem sobrecarga. Para quem está começando, a espinha dorsal basta; a profundidade está disponível se for preciso. Para especialistas, a espinha dorsal se lê depressa, e a profundidade é onde está o rigor. Nenhum nível único funciona para todos — mas esta estrutura atende aos dois.

> **Organizador prévio (advance organiser)**
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> Uma estrutura simples apresentada _antes_ dos detalhes, na qual eles podem depois ser encaixados — a ideia de Ausubel de que se aprende melhor um material complexo quando já se tem um “mapa” mental onde pendurá-lo. O texto principal em linguagem simples (camada 1) é o organizador prévio de todo este site: leia-o primeiro, e os blocos de profundidade terão onde se prender.
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> **Fontes**
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> - Ausubel, D.P. (1960), [_The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material_](https://doi.org/10.1037/h0046669), Journal of Educational Psychology 51(5), 267–272.

**Mais a fundo — a ciência cognitiva, e por que um único nível de leitura não serve para todos**

A razão para usar camadas, em vez de escolher um único nível de leitura, é uma descoberta específica e bem replicada: o _efeito de reversão da expertise_. Kalyuga, Ayres, Chandler e Sweller (2003)[^src-kalyuga-2003] mostraram que o apoio instrucional que realmente ajuda iniciantes — explicação extra, detalhamento passo a passo, scaffolding — se torna redundante e pode ativamente _piorar_ o desempenho de quem já conhece o material, porque processar um apoio que agora é desnecessário consome memória de trabalho que essas pessoas gastariam na tarefa. Por isso “escrever de forma simples para todos” não é um padrão seguro: isso onera os especialistas, enquanto “escrever com rigor para todos” sobrecarrega os iniciantes.

As camadas resolvem o dilema em vez de buscar um meio-termo. A espinha dorsal da camada 1 é o organizador prévio (Ausubel[^src-ausubel-1960]) que permite a quem chega construir um esquema; os termos da camada 2 e a profundidade da camada 3 estão ali para o leitor que os quer ou precisa deles, e ficam invisíveis para quem não precisa. É o programa mais amplo da teoria da carga cognitiva (Sweller[^src-sweller-1988]; Paas, Renkl & Sweller, 2003[^src-paas-2003]) aplicado a um site público em vez de uma sala de aula. É também por isso que resistimos à divisão óbvia entre “versão simples / versão para especialistas”: ela obriga cada leitor a se classificar e ainda atende mal a cada um nos casos-limite.

**Fontes**

- Kalyuga, S., Ayres, P., Chandler, P. & Sweller, J. (2003), [_The Expertise Reversal Effect_](https://doi.org/10.1207/S15326985EP3801_4), Educational Psychologist 38(1).
- Paas, F., Renkl, A. & Sweller, J. (2003), [_Cognitive Load Theory and Instructional Design: Recent Developments_](https://doi.org/10.1207/S15326985EP3801_1), Educational Psychologist 38(1).

## Como este site é feito

Este site é feito com a ajuda de ferramentas de IA. Elas ajudam a encontrar e ler fontes, rascunhar e editar textos, traduzir páginas e revisar o trabalho: um modelo de IA confere o que outro escreveu, e verificações automáticas comparam os números, os links e as fontes de cada tradução com o original em inglês. A nota no rodapé de cada página diz isso.

Ferramentas de IA cometem erros, por isso o site é construído para pegá-los. Toda afirmação factual tem link para a sua fonte, e as afirmações que trazem um número, uma data, um estudo nomeado ou uma citação são acompanhadas, junto com o modo como cada uma foi verificada, no [registro de afirmações (em inglês)](https://attentionmachine.org/en/about/claims/) — publicado neste site, para que quem lê possa conferir a conferência. Essas verificações de fontes também foram feitas com ferramentas de IA e reconferidas por um segundo modelo; as páginas que uma pessoa leu trazem a data no rodapé. Uma pessoa decide o que é publicado e responde por isso. Uma tradução só vai ao ar depois de revisada por um falante nativo — com uma exceção: uma edição publicada enquanto os seus revisores voluntários ainda a estão lendo, que avisa isso em todas as páginas ([como isso funciona (em inglês)](https://attentionmachine.org/en/about/translations/#volunteer-review)).

Mesmo assim, erros passam. Quando encontramos um, ou quando alguém nos avisa de um, nós o corrigimos e o registramos na [página de correções](https://attentionmachine.org/pt/sobre/correcoes/). [Avise a gente](https://attentionmachine.org/pt/contato/?reason=corrections) se encontrar algum.

## Como usar este site

**Se você tem 5 minutos:** leia o texto principal de uma página. Você vai entender o argumento central.

**Se você tem 15 minutos:** leia o texto principal e toque nos termos sublinhados que deixarem você em dúvida. As definições vão esclarecer.

**Se você está checando fatos:** comece pelo bloco “Fontes”, no pé da página. Toda afirmação factual tem link para a sua fonte na própria página — uma pesquisa revisada por pares, uma investigação oficial ou um documento primário quando existe; caso contrário, jornalismo consolidado, com toda estimativa do setor identificada como tal — e toda afirmação que traz um número, uma data, um estudo nomeado ou uma citação é acompanhada no [registro de afirmações (em inglês)](https://attentionmachine.org/en/about/claims/), que lista cada afirmação verificada com a sua fonte, para que você possa conferi-la.

## Nossa política de interação

**Recebemos de bom grado:** correções factuais (sempre, seja qual for a forma como chegam), perguntas genuínas e discordâncias de fundo, inclusive de pesquisadores que acham que erramos em algo.

As objeções que mais ouvimos estão reunidas e respondidas, em público, na página [Sim, mas…](https://attentionmachine.org/pt/objecoes/).

**Não interagimos com:** ataques pessoais às pessoas que mantêm este site, assédio coordenado, mensagens factualmente falsas que se recusam a lidar com as evidências quando elas são apresentadas, e conteúdo que usa as técnicas de manipulação que este site documenta.

**Comentários e correspondência.** Este site não tem sistema de comentários. A correspondência chega até nós por e-mail, e a política acima vale para ela. Essa política é publicada com antecedência e pode ser examinada por qualquer pessoa, e é isso que a distingue da moderação opaca, aplicada por algoritmos, que este site critica nas plataformas: quem achar que a aplicamos de forma errada pode dizer isso [escrevendo para nós](https://attentionmachine.org/pt/contato/?reason=corrections). Se algum dia os comentários forem abertos, os mesmos compromissos vão valer, e o que for retido, removido ou corrigido será relatado aqui.

## Sobre usar as redes sociais para falar das redes sociais

Este site usa plataformas de redes sociais para compartilhar conteúdo sobre os danos das redes sociais. Reconhecemos a ironia. Fazemos isso porque é lá que as pessoas estão. Defender um uso seletivo e informado é mais honesto do que pregar a abstinência. Tentamos mostrar isso na prática: usando as plataformas, entendendo o que elas estão fazendo e sendo transparentes sobre as escolhas que fazemos enquanto as usamos.

## Fontes

[^src-sweller-1988]: Sweller, J. (1988), [_Cognitive load during problem solving: Effects on learning_](https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4), Cognitive Science 12(2).

[^src-ausubel-1960]: Ausubel, D.P. (1960), [_The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material_](https://doi.org/10.1037/h0046669), Journal of Educational Psychology 51(5), 267–272.

[^src-kalyuga-2003]: Kalyuga, S., Ayres, P., Chandler, P. & Sweller, J. (2003), [_The Expertise Reversal Effect_](https://doi.org/10.1207/S15326985EP3801_4), Educational Psychologist 38(1).

[^src-paas-2003]: Paas, F., Renkl, A. & Sweller, J. (2003), [_Cognitive Load Theory and Instructional Design: Recent Developments_](https://doi.org/10.1207/S15326985EP3801_1), Educational Psychologist 38(1).

[^src-bruner-1978]: Bruner, J. (1978), _The role of dialogue in language acquisition_; Vygotsky, L. (1978), _Mind in Society_ — scaffolding e a zona de desenvolvimento proximal.

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